منابع آزمون کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی

بسته آمادگی آزمون کارشناسی ارشد پیام نور روانشناسی بالینی : بسته آموزشی کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور ( ویژه آمادگی داوطلبان آزمون دانشپذیری رشته روانشناسی بالینی )

محتویات منابع آزمون کارشناسی ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی :

مجموعه جزوات کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی فراگیر

جزوه رشد انسان (روانشناسی رشد) فیلیپ رایس ترجمه مهشید فروغان
جزوه درسی روانشناسی رشد پیشرفته (رشد انسان)
نکات کلیدی و سوالات مهم روانشناسی رشد پیشرفته (رشد انسان)
جزوه درسی نظریه های شخصیت (روانشناسی شخصیت)
نکات کلیدی و سوالات مهم نظریه های شخصیت (روانشناسی شخصیت)
جزوه مبانی نوروسایکولوژی انسان جلد اول دکتر احمد علی پور

 سوالات کنکور های کارشناسی ارشد فراگیر روانشناسی بالینی

سوالات آزمون ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی ۱۳۹۴
سوالات آزمون ارشد فراگیر پیام نور روانشناسی بالینی ۱۳۹۳

سوالات ترمی ( پایان ترم) کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی پیام نور

نمونه سوالات درس نظریه های شخصیت با کد ۱۲۱۷۰۷۶ با پاسخنامه (آخرین بروزرسانی نیمسال دوم ۹۷-۹۶)
نمونه سوالات درس روانشناسی رشد پیشرفته با کد ۱۲۱۷۲۶۵ با پاسخنامه (آخرین بروزرسانی تابستان ۹۷ )
نمونه سوالات درس پسیکوفیزیولوژی و نوروپسیکولوژی با کد درس ۱۲۱۷۰۷۸(از سال ۹۰ الی ۹۷)
 
بخشی از متن فایل
ویژگی های مرحله رشدی عملیات صوری
تفکر نوجوانان رفته رفته تغییری بنیادی می کند.کودکان به عملیات عینی و مرتب کردن موضوعات بر حسب انواع، روابط و اعداد می پردازند و گروه بندی ها و طبقه بندی های منطقی انجام می دهند، اما هرگز افکار خود را در نظامی واحد، کلی و منطق نمی گنجانند. ولی نوجوانان می توانند از منطق گزاره ای استفاده کنند. آنها توانایی استدلال کردن، منظم کردن عقاید و توانایی نظریه پردازی پیدا می کنند.
علاوه بر آن می توانند این نظریه ها را به روش علمی و منطقی به محک آزمایش بگذارند. متغیر های متعدد را بررسی کنند و به روش علمی به کشف حقیقت بپردازند. مرحله عملیات صوری را چیدگی فکر می نامند.
تفکر نوجوانان سه ویژگی مرتبط با یکدیگر دارد که عبارتند از: توانایی استنتاج یک گزاره از ۲ یا چند مغیر یا رابطه ی پیچیده؛ توانایی ذهنی پیش بینی اثر احتمالی یک یا چند متغیر و ظرفیت ترکیب و جداسازی متغیر ها در چارچوبی فرضی – قیاسی (اگر چنین باشد، چنان می شود) صفت اصلی روش فکری نوجوان حرکت برگشت پذیری بین واقعیت و احتمال است.
نوجوانان می توانند به روش عملیات صوری فکر کنند، چون توانایی انطعاف پذیری را یافته اند. آنها می توانند از افکار خود در جهات مختلف استفاده کنند و بدون اتکا به عقاید قبلی خود تفسر های فراوانی ارائه کنند، برعکس، کودکان که سردرگم می شوند.
کاربردنماد ها از مرحله پیش عملیاتی (۲ تا ۷ سالگی) آغاز می شود ولی نوجوانان در مرحله عملیات صوری به استفاده از نظام های نمادی ثانوی مبادرت می کنند. برای مثالف علائم جیر و گفتار استعاره ای نماد هایی برای اعداد و یا واژه ها هستند. ظرفیت تشخیص نماد ها فکر نوجوان را بسیار انطعاف پذیرتر از کودک می کند.
درس جیر را نوجوان می فهمد در صورتی که کودکان دبستانی قادر به فهم آن نیستند.
علاوه براین نوجوانان می توانند موقعیت خود را نسبت به موضوعی انتزاعی که حضوری بلافصی ندارد، تعیین کنند. این آمادگی به آنها قدرت می دهد که احتمال را از واقعیت موجود و به آنچه ممکن است پیش بیاید فکر کنند.
نوجوان از لحاظ فکر متبکر، دارای تخیلی قوی و اصیل است و در تفکر وی احتمال بر واقعیت می چربد.
نوجوانان خود را در برابر احتمالات متهد می داند و به ساختن نظریه ها به وسیعترین مفهوم آن مبادرت می کند.
مختصر آنکه تفکر صوری از دیدگاه پیاژه دارای چهار وجه عمده است
درون نگری (تفکر درباره فکر)
تفکر انتزاعی ( گذر از واقعیت و حرکت به سوی احتمالی)
تفکر منطقی (توانایی بررسی اطلاعات و دستیابی به نتیجه گیری درست) (مثل توانایی تعیین علت و معلول)
استدلال فرضیه ای ( صورت بندی فرضیه ها و یررسی شواهد)
تاثیر بر شخصیت و رفتار
آرمان گرایی
ناهمخوانی
خودآگاهی و خود محوری
همنوایی
محور زدایی و برنامه ای برای زندگی
آرمان گرایی
قدرت نوجوانان در اندیشه ورزی آنها را به ارزیابی آنچه در کودکی آکوخته اند، قادر می کند و برتوانمندی آنان در استدلال اخلاقی می افزاید. توانایی آنها در تشخیص احتمال از واقعیت آنهارا به تجسم دنیای بزرگسالان در شرایط ایده ال قادر می کند. آنان موجود را با ممکن مقایسه می کنند و می فهمند که واقعی کمتر از ایده ال است، از اینرو به آبشوگرانی آرمانگرا تبدیل می شوند.
برخی از نوجوانان، برای مدتی کوتاه به وضعیتی هم ارز عقده ناجیگری گرفتار می شوندف وخود را درگیرو دار تلاشی شدید برای اصلاح جهان می یابند. معمولا تلاش نوجوانان کم سال هب مباحثات کلامی محدود می شود، ولی برخی از نوجوانان سامندتر در جنبش گروهی که هدف انها بازسازی آرمانی جامعه است شرکت می کنند. در نوجوانی دررس، توجه آنان از خود محوری به جامعه است شرکت می کنند. در نوجوانی دیررس، توجه انا از خود محوری به جامعه محوری معطوف می گردد.
نوجوانان رفته رفته به ارزش هایی که پیامد های بلند مدت دارند توجه آنها را جایگزین ارزش هایی می کنند که برنیل به هدف و ارضای فوری متمرکز است.
آنها بر ارزش های اصیل تر و نوع دوستانه تر و موفقیت در آینده، نه در حال تاکید، می ورزند و توجه آنها کم کم  به جای خود درونی شان به دیگران معطوف می شود. نوجوانان قهرمان بازنده ها می شوندو تعارضات شخصی درونی نوجوانان دلیل ظرفیت هم حسی آنان بارنج دیگران عنوان می شود. آنها به آسانی با ستم دیدگان، قربانیان جامعه خود کحور، فقرا وضعفا همانند سازی می کنند.